“前幾年我們村這個學(xué)校還有幾百個學(xué)生，這兩年全校也就幾十個學(xué)生了。其他村的學(xué)生更少，有的只有幾個學(xué)生，老師比學(xué)生還多呢!”老家在河南一偏遠(yuǎn)農(nóng)村的王先生告訴記者。
近幾年農(nóng)村學(xué)生急速下降，許多昔日數(shù)百人的學(xué)校如今剩下幾十人，有的學(xué)校甚至因為沒有生源而荒廢。然而不少城里的學(xué)校卻因為大量招收流動學(xué)生而人滿為患。現(xiàn)在農(nóng)村的中小學(xué)生源流失的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。其中一部分中小學(xué)生隨著父母進(jìn)城務(wù)工，來到城鎮(zhèn)的學(xué)校就讀。但農(nóng)村的中小學(xué)生生源流失更大的原因是由于教育資源配置嚴(yán)重不均衡導(dǎo)致的。教育資源配置嚴(yán)重不均衡不僅表現(xiàn)在農(nóng)村與城鎮(zhèn)，農(nóng)村與農(nóng)村之間也存在明顯差距。一些新農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，雖然沒有一線二線城市的配置齊全、先進(jìn)，但由于經(jīng)費充足，教室整潔寬敞、校園環(huán)境優(yōu)美，多媒體教學(xué)，并配有電腦室、實驗室、繪畫室、整潔的餐廳、合格的塑膠跑道操場等，但偏遠(yuǎn)落后農(nóng)村由于教育經(jīng)費極低，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施陳舊不堪，甚至教室窗戶破碎的玻璃都無法更換，尤其到了冬季，常常出現(xiàn)外面下大雪，教室飄小雪的場景。教學(xué)手段也仍然是倚靠一個粉刷的黑板，一枝粉筆和教師的一張嘴。
而在師資力量方面，城鎮(zhèn)與偏遠(yuǎn)落后農(nóng)村的差別更是懸殊。偏遠(yuǎn)落后農(nóng)村的師資匱乏，據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從年齡結(jié)構(gòu)上看，鄉(xiāng)村小學(xué)50歲以上教師占比22.75%，而城市只有4.65%，“老齡化”問題十分突出;鄉(xiāng)村31～50歲的中年教師僅占42.97%，遠(yuǎn)低于城市學(xué)校72.67%的比例，處于十分嚴(yán)重的“中年塌陷”狀態(tài);從專業(yè)知識來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識測試中，省城教師得分為78.95分，縣城教師得分為60.84分，鄉(xiāng)村教師只有38.40分;從教師的專業(yè)出身來看，鄉(xiāng)村學(xué)校非師范專業(yè)出身的教師占比23.21%，城市學(xué)校非師范專業(yè)出身的教師僅為9.03%;由此可見，不能提高鄉(xiāng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，那么鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提高、城鄉(xiāng)教育差距縮小將無從談起。因此，鄉(xiāng)村教育的衰落，加速了農(nóng)民工進(jìn)城，而農(nóng)民工進(jìn)城，又讓鄉(xiāng)村教育更衰落———鄉(xiāng)村學(xué)校的生源越來越少，甚至學(xué)校變成“空城”而廢置。這種“惡性循環(huán)”造成了如今的窘迫的鄉(xiāng)村教育局面。
教育是立國之大本，鄉(xiāng)村教育更是教育上不可忽視的一大問題。農(nóng)村學(xué)校肩負(fù)著保障農(nóng)村兒童身心健康發(fā)展的重任，因此不僅要重視經(jīng)濟(jì)建設(shè)，更要不斷加強農(nóng)村中小學(xué)教育基礎(chǔ)建設(shè)，優(yōu)化配置教育資源，提高農(nóng)村教師待遇。讓孩子們在家門口就能感受到優(yōu)質(zhì)的教育，才能讓城鄉(xiāng)教育巨大的差距慢慢縮小，讓農(nóng)村煥發(fā)新活力。
中國鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自：未來網(wǎng)北京2月14日
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