摘要：留下來的那部分老師究竟圖個啥？是能力有限走不出去，還是某種其自身也說不清的某種堅持與鄉村責任的擔當？
前些時日走訪了某地一所鄉村小學，甚是驚訝。整個學校一共有12個人，2名老師，1名校長，9名學生，共一年級、二年級兩個班，其中一個班4名學生，另一個班5名學生，兩位將退休女老師分別教兩個班的語文，校長一個人教兩個班的數學。
校長說，雖然學生很少，工資待遇同周邊學校老師卻是一樣的，平均每月1800多元錢左右，只是學校人太少，搞得自己心情很復雜，有一種百感交集的說不出的滋味。“如過完年開學，別的學校都是開著車去拉書，我領到的就這么薄薄的一打。”他一邊說一邊用手比劃。別看這個學校學生少，老師校長的工作一點也不輕松，備課、上課、批改作業，其他日常工作加起來，老師們一天下來很是勞累。校長說，辛苦些倒是不怕，只是每天略顯冷清的校園教學氛圍，總讓人有種說不出的孤獨感。
對于學校的現狀及老師們復雜的內心感受，本村村民是不買賬的。一次，一個學生在和其他同學打鬧中，臉被門稍微蹭了一下，破了點皮，回家后被小男孩的奶奶看到了，第二天就找到校長毫不客氣地說了一番極具威脅的話。
“你們老師是怎么看孩子的，要是再這樣，下個學期我們就不在這兒上了，轉到別的村子去上。”老人家的話顯得咄咄逼人，校長開始好言好語跟她解釋，結果怎么說都沒用，于是校長也很來氣了，回了句：“你想轉就轉吧，能影響我什么，刮風下雨，冬天接送孩子，看不方便的是誰。”
對于學校的現狀，村支部書記似乎并不上心，準確地說是一點都不關心。面對這樣一個現狀，在談到對未來的理想的時候，校長說：“我只希望下半年開學的時候，能把學校的三年級辦起來，目前的兩個班能變成三個班。”
當下情況是，孩子們升三年級的時候，就會轉學到周圍其他學校，如果新的一年級生源有問題，招不到學生，這個學校就只剩下一個班了。而這所學校學生最多的時候有100多人，生源大幅減少后，原來學校空出的房子也被村里借為他用了。
回憶自己經歷的小學教育，當時我們學校有十個班，每個班都有50多人，整個學校共600人左右，美術老師、音樂老師、體育老師、書法老師等等無一不有。只不過，由于當時每個班的學生太多，老師更多是放羊式管理+棍棒教育，每個老師在學生面前個個威信十足，個別老師甚至讓人心生畏懼。現在的鄉村教育情況不僅反了過來，對于學生少的學校，甚至比以前更糟。
其次是教師的工資待遇問題。一個30多歲的男教師，每月工資還不到2000元錢，遠低于外出打工的農民工。讀完大學在鄉村教書，所獲得的工資待遇，應該說是整個鄉村社會最低的。讓鄉村教師每個月拿著連養家糊口都難的微薄收入，卻對其抱著育國家棟梁的期望，我們設身處地想想，如果換做自己，你又作何感想。
回想當年，記憶中的鄉村老師收入雖不高，甚至經常發生拖欠工資的現象，有時半年都領不到工資，但那個時候，老師的職業起碼是個鐵飯碗，穩定的收入也遠高于村里普通百姓。更主要的是，當時的鄉村老師在村里是備受尊重的，用具與時俱進的話說，他們就是那時村里的鄉賢，他們的話及態度有著不容置疑的權威性。
現在呢？似乎成了人人都可以輕視的對象，更令人感到悲催的是，這種輕視中還夾帶著或多或少的憐憫之心。如此的現狀，鄉村的真正未來到底在哪里呢，會不會有一個值得期待的明天呢？我看，不好說。
我說不好是什么力量，讓他們至今仍堅守在鄉村，只知道有能力有門道的老師，要么離職不干，進城另謀出路了，要么調到鄉鎮或縣城里其他更好的學校了。我并不是想說，當下留在鄉村的老師們沒有能力與路子，只是難以形容與洞悉，其火熱的內心與孤獨的靈魂，還有被外人看似煎熬般的日子。在整個鄉村社會，他們成了被人們遺忘在陰冷角落中的一個群體。
有一個現象我不是很理解，為什么無論是新農村建設，還是美麗鄉村建設，政府和社會都將目光聚焦在了村子里的道路、墻體、下水道、廁所、路燈、天然氣，而沒將重點放在鄉村教育提高上來。是因為它們與地方DGP增長沒有關系嗎，還是背后沒有利益的驅動與誘惑？
農村的改變靠什么，難道僅僅是看得見摸得著的硬件建設？反正我從中看到的鄉建，更多是領導們為政績、升遷所準備的政治籌碼。拯救鄉村，難道僅僅只是改變鄉村的臟亂差這么簡單。當下的鄉村，社會與人心已經淪陷到了何種程度？
誰在關注鄉村社會人心與道德的混亂，誰能拯救與重塑鄉村的人心？僅靠以賺錢為目的的農家樂、家庭農場、鄉土電商、休閑旅游開發、民宿養老等能行嗎？拯救鄉村的關鍵在鄉村教育，當下國家正在大力推廣鄉賢文化，未來哪些人能夠成為鄉賢，鄉村教師是一個重要組成群體。
鄉村教育有兩個重要組成部分，一是學生，二是教師。對于那些不到50人乃至個位數的鄉村小學，最突出的問題是生源不足。如果沒有相當人數的學生，或生源日趨減少，這類鄉村小學破產是遲早的事，至于何時破產，只是個時間問題罷了。
那么，鄉村小學的學生都去哪兒了呢？原因有兩個， “一家只生一個好”的國家計劃生育政策是一個主要原因，其次是伴隨城市化建設，大批農民工進城，不少農村孩子被經濟條件較好的農民工父母帶進了城市。這兩個是根本原因，其他原因如“撤點并校”多是由其延伸出來的。
日漸一日，伴隨城鄉發展的極度失衡，鄉村成了一個被城市抽空了的地方。一個個空心村與半空心村成了一種社會現象，耕地荒蕪、土地污染、臟亂差成了鄉村新的代名詞。一個個鄉村成了從那里走出去的人，想回卻回不去或不愿意回去的地方。
對于國內很多普通鄉村而言，那里似乎成了一個社會保障并不健全的收容所，成了一個只剩下鰥寡孤獨、婦孺老幼避難的營地。為什么這么說，因為在高昂的城市中，他們找不到自己的容身之地。他們是一批想逃離鄉村卻逃不出去的人。
都說人往高處走，水往低處流，面對這樣的殘酷現實，鄉村教育的衰落顯得不可避免。以致予當下鄉村爭奪生源成了一件讓人無可奈何的事情。此種現象背后，鄉村教師又被置于到了何地，其整體教學素質的下降更是無法避免。
其中有一件事情耐人尋味。在不少優秀鄉村教師選擇放棄鄉村，甚至放棄原本榮耀的職業進城另謀出路背后，留下來的那部分老師究竟圖個啥？是能力有限走不出去，還是某種其自身也說不清的某種堅持與鄉村責任的擔當？
或許在不少鄉村老師心中，這種堅守是令人看不到希望的，然而即使這樣，他們仍在憑借自己的微薄之力，在孤獨與無奈中期盼著、憧憬著。面對中國廣大農村鄉村教育的種種難題，解決問題的出路在哪里，鄉村教育還有沒有被拯救的希望？
如果說，鄉村教育還有拯救希望的話，以下四個方面應成為整個鄉村教育改革的突破點，當然也是痛點、難點，因為牽涉的東西太多，涉及的問題過于復雜。
1、大幅度提升鄉村教師工資待遇，把優秀教師吸引回去。
在資本下鄉、家電下鄉、新農人下鄉的大軍中，為什么不可以有教育下鄉？這里所說的大幅度，不是從1800元/月漲到2500元、3000元，而是直接提高到8000—10000元。都說教育是立國之本，面對關于鄉村的精準扶貧、產業扶貧及由此衍生出來的各種五花八門的扶貧，鄉村教育是不是最應該扶一下貧，鄉村教師待遇是不是也要徹底扶扶？別總將鄉村教育重要性的口號掛在嘴邊，而是要動點真格的，最好能直接一步到人，將工資一漲到頂。
2、將鄉村教育的好壞直接與地方官員政績掛鉤，并成為一項政績考核的硬性指標。
為何如此，只因我國地方政府執行力的世界超一流水平，凡事只要地方主要領導一上心，所謂各種難題與困擾總會被琢磨出破解之道。就像當年地方財政困難時通過延發鄉村教師工資的辦法，雖然極不可取，卻成了那個時代的一種社會常態。總之，鄉村教育若想真正有出路，被地方領導真正重視，是至關重要的一環。
3、制定一套鄉村教育質量考核的綜合評定標準。
提高當下鄉村教學質量，不僅僅是改變一下教學硬件設施那么簡單，建一棟兩棟看似現代化的教學二層小樓就能提高小學質量了嗎，那最多不過是改變一下最基礎的硬件教學環境。提高鄉村教育質量是一個系統工程，不能只停留在做面子工程上。至于好的鄉村教育質量標準是什么，可以用當地城市中最好的小學最參照，如教師團隊綜合組成是否最佳、教學內容與課程設置是否最優、教學設施與相關配套是否齊全等等。按照此標準打造鄉村教育，鄉土文化復興與崛起，不僅大有希望，且可從根本上扭轉城鄉教育存在的巨大差距。
4、傾斜政策，加緊拯救鄉村之腎。
政府從根本上重視鄉村教育，而不是棄、等、拖，是扭轉鄉村教育問題的真正開始。對大多數鄉村學校來說，僅靠自救最終只是無藥可救。鄉村復興之根本在鄉村教育，一個朝氣蓬勃的鄉村，其精氣神靠什么支撐？非鄉村教育莫屬。鄉村教育是復興理想的鄉村生活的“腎”，是鄉村健康活力之源泉。
面對鄉村之病，在政府的助推下，產生很多醫治鄉村藥方，如休閑農業、美麗鄉村、鄉村建設、家庭農場、親子農園、鄉村電商、古村民宿、養生養老、土壤革命、內置金融、綜合農協、村組改革、鄉賢文化、有機農業等。由于各種鄉村業態的疊加，使得被冷落很久的鄉村一下站到了資本與社會輿論的風口，而這其中恰恰鮮有人將鄉村教育作為一個重點。追問深處原因是什么，無非是短期內不能產生或直接產生經濟回報而已。
眾所周知的是，鄉村教育本就不應該被當做一項只看能不能賺錢的買賣，這也不是商人、資本應做和該做的事，而是一項政府工程。辦好鄉村教育，功在當代、利在千秋，也是鄉村恢復活力的核心關鍵。因此，鄉村教育不應該站在商業資本的風口，而是站在國家制定關于鄉村政策的風口。
中國鄉村發現轉自：九派智庫
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